重庆家教、小学初中高中家教首选重庆书之香
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  • 对学习高中物理有较大的心理压力

  • 来源:重庆书之香 日期:2015-09-10
  • 我多年的教学生涯中总听说这种现象“绝大部分的学生以前有听说过物理难学”,高一的学生总反映物理比初中难学得多,根据多年的经验分析如下:

    一、 畏难心理压力较大

    书之香:对学习高中物理有较大的心理压力

    初中物理重在表浅的定性研究所研究的现象具有较强的直观性,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。高中物理难学确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了对现在的成绩感到不满意而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知,在高考各科成绩中,物理学科平均分历来都较低:而在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影。不良竞争,过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷从而产生学习障碍,结果“台阶”跨越更显艰难。

    二刻板的学习方法,惰性心理

    书之香:对学习高中物理有较大的心理压力

    初中以形象思维为主通常从熟悉具体、直观自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律这种从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力问题,而学生不知道怎样去学。事实上,学生学会物理到自己会用物理差距还非常大。通过我多年的调查分析大部分的学生还没有掌握正确合适的学习方法这已他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。课后只为了做题而做题死记公式,生搬硬套。少了求知热情,成功喜悦,只靠考试、升学的压力无法产生浓厚兴趣和学习欲望反而会出现“惰性心理”,完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维式,受固有的方法框架约束只能套用知识不能灵活运用知识,只能模仿不能创新,思维僵化。“满堂灌教学法”和“题海战术”产生惰性心理的温床。

    三、思维负迁移,“晕轮”效应

    书之香:对学习高中物理有较大的心理压力

    思维定势迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移消极表现:1在解决新问题时,盲目地照搬旧经验不注意新旧问题间的差异。2、思维定势造成思维方式僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。3、在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成”定势错觉”,而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。4学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透彻,将一些本质不同但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆产生晕轮效应成为学习的障碍。

    四、性别心理障碍

    书之香:对学习高中物理有较大的心理压力

    在跨越初高中“台阶”的过程中,有人越往上攀登越感吃力不乏落伍者。而落伍者中有不少女生。理科女尘弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理造成心理负担,使学习信心不足。例如近几年各省高考实行“3+X”以来,其中“X”科选读物理的女生较少,在理科重点班的女生则更少。女生学好物理的信心明显低于男生,学习劲头也不如男生,对自己不敢高要求做题时,也不如男生灵活。大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难情况下,女生的心理压力实在不小。

    科学研究表明,男女生智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异主要不表现水平上而特色上。男生抽象、理解思维方面较强;女生在形象、机械思维方面较强高中偏向逻辑推理的学习中女生喜欢记忆方法已不适用了,从而在成绩上出现退步现象,但特色差异并不代表能力水平的高低,只一开始适应程度不同,使有的女生心理上产生障碍,缺乏信心,畏缩不前。

    那么如何解决这些问题呢?下面介绍一些打破心理障碍的方法:高中物理注重物理现象观察到分析物理现象建立物理模型并进行定量分析研究,因而学生必须具有一定抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知对于刚刚进入高中的学生来说,这种思维较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在物理学习上遇到心理障碍,我们要想办法帮助他们尽早克服使他们尽快适应过渡期,愉快投入高中的知识吸取中。

    首先,要培养学生对物理学科情感,提高学生学习情商。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想解学生所难料学生所错投学生所好。”激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底做法,而要根据教学目,通过”设疑”、”析疑”启发学生思维,鼓励学生提问和发表自己见解参与课堂讨论营造一个宽松和谐教学环境。保护学生的好奇心让学生摆脱死记硬背的束缚,注意理论联系实际,懂得运用所学的知识解决生产和生活中一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难信心,让他们有成功体验,给他们开阔眼界机会。有了良好学习动机,学生的兴趣萌发出来了,教与学也就更加相辅相成了。

    其次,注重物理实验在教学中作用。物理一门基于实验的学科实验物理研究、教学中占着举足轻重的地位。今年的新课改中物理实验的教学加重了,高中物理更抽象,而学生自我意识又增强了,他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们”眼见为实”,学生实验更使他们有自己动手的机会课外小实验又有趣,学生都比较乐于参与。

    可见,实验确实受学生欢迎的,良好的实验课可以提高学生的兴趣。并且简单的生活化实验材料可以给学生亲切感,消除对物理学的畏难情绪。并且有人曾说过,实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比。但教师同时也要注意实验的针对性,不要令学生看过了做完了还不明白什么意思、不知道实验有什么目和作用;纠干学生不正确的心态如为了结果完美而修改资料把实验当游戏等。

    第三,发展学生创造性思维。社会的发展需要创造,人人都希望有所创造,创造性思维能力能力培养的核心它对其他能力形成、发展具有决定性作用。在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要,因为高中教育面对青少年,他们最肯学习,最少保守思想,培养他们的创新精神完全符合他们的心理发展规律的。创造性思维能力不与生俱来,要通过训练才会得以提高。创造思维的核心发散思维,教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练所谓发散思维,就从个给定的信息中产生新信息,从同一来源产生各式各样为数众多输出。其次要进行集中思维训练。集中思维就以某个思考对象为核心从不同的角度将思维指向这个中心,以达到解决问题的目。第三要进行联想思维训练,就训练学生从某事物联想到另一类事物能力,可以正向联想,也可以进行逆向联想。

    第四,要进行形象思维训练。尽管物理学中概念通常很抽象,但通过巧妙的构思可以找出形象比喻教师在教学中要善于寻找形象比喻。

    第五,要进行逻辑思维训练。物理教学中要注重概念推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析,潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不要搞“题海战术——满堂灌”,禁锢学生的思维,使其陷入狭隘的框框条条中。

    最后,给女生充分的鼓励,树立自信心,消除过重的心理压力。在高中物理学习中,女生处于劣势不绝对的不应自卑。通过努力女生也可以取得优秀的成绩。

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